MÓDULO 5: ¿Cómo evaluar en una propuesta enriquecida con TIC?

 MI MENU DE EVALUACION

    ¡Cuantos ingredientes, aromas y sabores me ha aportado este curso para poder ampliar y mejorar mi "Menú de Evaluación"! ¡Ha sido tan rico, sano, colorido y variado el recorrido! El mismo se vio fortificado cuando cociné, a modo de 😋entrada en mi menú, el Módulo 4: ¿Quién evalúa? y pude apreciar el concepto multidimensional sobre la evaluación:

• Evaluación del aprendizaje (resultado)

• Evaluación para el aprendizaje (retroalimentación)

• Evaluación como aprendizaje (metacognición, aprendizaje autorregulado)

• Evaluación desde el aprendizaje (conocimientos previos)

    Este curso, sin dudas, ha abarcado todas las dimensiones. Quisiera hacer hincapié en la Evaluación como aprendizaje ya que cuando realicé la metaevaluación (actividad n°8) descubrí que mi examen carecía de preguntas metacognitivas. Ahora soy consciente de la importancia de dar tiempo a la reflexión de manera sistemática, no accidental, de la necesidad de que el estudiante sea consciente de sus logros de aprendizaje. Además, aprender a autoevaluarse es uno de los objetivos de la evaluación formativa, ya que aporta a la comprensión profunda de los saberes. Como dice Sanmartí, "Los estudiantes que más aprenden son aquellos que saben detectar y regular ellos mismos sus dificultades y, en todo caso, saben pedir, hasta encontrar, las ayudas necesarias para superarlas."

    Mi menú se amplió con el MÓDULO 5: ¿Cómo evaluar en una propuesta enriquecida con TIC? Linda Castañeda nos deja 4 ingredientes que debe tener una herramienta TIC: la simplicidad, la utilidad, la complementariedad y fomentar la conexión. Manuel Area Moreira nos recuerda que tienen que ser versátiles y multifuncionales. Considero que los recursos TIC propuestos en este módulo (Cuestionarios de Google Drive, Edpuzzle y Quizziz)  contienen todos esos ingredientes.

    Sin dudas, el 😋plato principal es la Evaluación Auténtica. Ella nos permite contemplar la diversidad, la heterogeneidad de los estudiantes ofreciéndoles actividades variadas en las que es posible optar y tomar decisiones para resolver problemas cotidianos.  Por otro lado, las propuestas de evaluación deben garantizar la diversidad cognitiva. El tipo de preguntas que incluyamos no solo deben ser sencillas y de comprensión, las cuales sirven para desarrollar habilidades cognitivas inferiores. Debemos incluir consignas para desarrollar las habilidades cognitivas superiores tales como preguntas genuinas y preguntas metacognitivas. Amasar el cuestionario en Google Drive fue necesario para poder dar forma a todos los tipos de preguntas, sin que falte ningún sabor, al igual que hornear un video interactivo en Edpuzzle con especias de preguntas cerradas y abiertas sencillas y de comprensión.

    Finalmente, el 😋postre es, sin dudas, la Gamificación: evaluar para premiar-motivar. La gamificación es rica en aprendizaje, retroalimentación y juego. Ella nutre de motivación a los estudiantes y de habilidades tales como la resolución de problemas, la comunicación y la colaboración. La evaluación formativa está íntimamente ligada a la retroalimentación frecuente en el juego, ya que guía a los estudiantes en su avance. En este sentido, las herramientas Kahoot y Quizziz me parecen muy apropiadas para usar en mis clases. Como ya sabía utilizar Kahoot, me encomendé, luego de planificar la estrategia de gamificación,  a hornear un cuestionario en Quizziz y lo degustaré con mis alumnos de 3er año del DAD mañana, en la última clase antes de las vacaciones de invierno. Les comparto la actividad de gamificación realizada, y los invito a jugar con el siguiente link.

     Les dejo un abrazo a todos mis compañeros de esta gran aventura y un agradecimiento especial a Cecilia por acompañarme en el trayecto.

¡Hasta pronto!

Miss Laura

a través de GIFER

MÓDULO 3: ¿Qué evalúo?

To Do List Check List GIFfrom To Do List GIFs

 MÓDULO 3: ¿Qué evalúo?

    Con la intención de reflexionar e integrar todo lo aprendido hasta ahora, se me ocurrió comenzar a crear un check list (tal vez, una especie de lista de cotejo futura😉)para considerar lo que un docente debe hacer antes, durante y después de una evaluación sumativa. Les comparto mi listado y los invito a sugerir que más falta agregar.

ANTES

1. Seleccionar las capacidades a trabajar.
2. Redactar los resultados del aprendizaje.
3. Seleccionar el instrumento de evaluación.
4. Diseñar el instrumento de evaluación con una consigna auténtica.
5. Seleccionar evidencias de aprendizaje de desempeño y/o de conocimiento.
6. Construir criterios de evaluación con los alumnos.
7. Crear asistentes de evaluación (rúbricas holísticas o analíticas, escalas de valoración y/o listas de cotejo).

DURANTE 

1. Realizar evaluación formativa.
2. Generar instancias de coevaluación.
3. Promover instancias de autoevaluación.
4. Adoptar el rol de monitor.

DESPUÉS

1. Realizar retroalimentación formativa.
2. Promover instancias de metacognición.
3. Evaluar los resultados.
4. Generar nuevas oportunidades para aprender lo que falta.

    Luego de haber puesto en orden mis ideas produciendo el listado, procederé a compartir mi experiencia con los criterios de evaluación y asistentes de evaluación. Confieso que uno de los principales motivos por el que me inscribí en esta última capacitación, fue para aprender a diseñar rubricas y, por lo tanto, a establecer criterios de evaluación también. En los últimos años como docente, he incorporado listas de cotejo y rúbricas pero solo por instinto. Ahora dispongo de herramientas, tips y links para crear asistentes de evaluación y seleccionar criterios y he aprendido cuando y como usarlos.  Además, finalmente llegó el momento de poder usar las rúbricas en Moodle!! Les comparto un video sobre como calificar a través de una guía de evaluación en Moodle donde en el minuto 3.40 te muestra como corregir los trabajos de los estudiantes utilizando los criterios de evaluación y los comentarios predefinidos para hacer la retroalimentación. 

    Un momento muy enriquecedor durante este módulo fue la posibilidad de realizar mejoras en mi actividad n°1, gracias a la retroalimentación de mi tutora y de 2 de mis compañeros y de todo lo que he ido aprendiendo en esta capacitación. ¡Pude comprobar como estudiante, en carne propia, lo bien que uno se siente cuando la evaluación es formativa! Gracias por darme esta oportunidad de mejora. Cuando creé la actividad n°1, elegí un proyecto que tenía organizado hacerlo en el 2do cuatrimestre de este año, pero del cual, solo tenía la temática seleccionada y el material (texto y video) con el que íbamos a trabajar. Actualmente cuento con un proyecto armado, donde ya he definido las competencias, los resultados de aprendizaje, el instrumento de evaluación con una consigna auténtica, ya he creado criterios de evaluación, asistentes de evaluación, instancias de coevalución, etc. ¡¡Que mas puedo pedir!!😁😁 Seguramente me queda mucho por aprender aun en esta capacitación así es que, sin dudas, seguiré haciéndole mejoras.💪

    Para cerrar, les "retwitteo" una frase que públicó Marina Ficcardi en Twitter que simplemente amé por su analogía tan gráfica y clara:

 Módulo 2: ¿Para qué evaluar?

    Después de recorrer todo el módulo y de realizar las 2 actividades propuestas, las cuales me llevaron mucho tiempo😅, decidí hacerme la pregunta a mi misma:  ¿Para qué evaluar? Encontré afortunadamente muchas respuestas que me sirvieron para entenderme y validar mi forma de enseñar y evaluar y para hacer consciente de que en mi práctica diaria, la evaluación formativa esta presente.

    Evidentemente el tema de la evaluación me interesa mucho, resuena mucho conmigo porque sinceramente lo hago constantemente, casi todas las clases y de diversas maneras. ¿Para qué lo hago? Todas estas razones encontré caminando hacia adentro:

Evalúo para: 

dar y darme oportunidades:

• Me gusta dar a mis alumnos la oportunidad de desarrollar su autoestima, dándoles la posibilidad de que pueden mejorar y superar cualquier obstáculo y aprender del error.

• Mi materia, Inglés, muchas veces  resulta muy difícil y frustrante para algunos estudiantes. Los evalúo para estimularlos, potenciarlos, acompañarlos y desafiarlos. 

• Evalúo para conocer a mis alumnos, descubrir sus fortalezas y debilidades y para aprender de ellos.

• Los evalúo para atender a la diversidad, porque es con la evaluación cuando puedo identificar quien o quienes necesitan más de mi. Los evalúo para escucharlos y estar atenta a sus necesidades.

• Evalúo para mi, para darme oportunidades de parar, retroceder, avanzar o cambiar el rumbo en mi propuesta de enseñanza.

LA VIDA ESTA LLENA DE OPORTUNIDADES,

 MIS PROPUESTAS DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN TAMBIÉN. 

    Con respecto a la retroalimentación formativa, la considero un componente esencial de la evaluación. La retroalimentación es parte del proceso de evaluación, no debe faltar. Caso contrario, la evaluación pierde sentido . Al analizar las diez sugerencias de Rebeca Anijovich en el video "El valor formativo de la retroalimentación", considero que está muy relacionado con 2 de las emociones que ayudan a aprender:

• La confianza (de que puedo aprender)
• La calma (tranquilidad que permite centrar la atención) 

    Las mencionadas emociones debemos fomentarlas en el proceso de evaluación-retroalimentación y de ese modo estaremos mejorando el proceso de enseñanza- aprendizaje.

    Finalmente quisiera reflexionar sobre la propuesta de trabajo colaborativo en la actividad 3. Esta actividad me sirvió para reconfirmar que el proceso de aprender-crecer se vive mejor si lo hago acompañada. Cuando uno se siente acompañada, puede abrirse a la transformación y al cambio. Gracias compañeras del Team 4💜.

                 EVALUACIÓN EN AMBIENTES DIGITALES

MÓDULO 1: ¿Cómo debe ser? ¿Con que instrumentos?

    ¡Finalmente llegó el momento! El tema de la evaluación siempre me ha parecido de extrema importancia y, por ese motivo, tengo muchos deseos de poder hacer este curso. Cuando pienso en EVALUACIÓN, siempre pienso en la misma palabra: COHERENCIA! Las instancias de evaluación deben ser coherentes con el modo en que están planteados los procesos de enseñanza y aprendizaje.

    Con respecto a ¿Cómo debe ser?, la evaluación debe ser:

•  Además de coherente, explícita y auténtica.
• Una ocasión para aprender.
•  Centrada en el estudiante y en las competencias que ellos deben alcanzar. 
• Dinámica, "una evaluación que sitúa la acción en el contexto, e incluye el saber, el saber hacer, el ser y el saber estar" (Alsina, 2011).
• Requerir que el estudiante integre sus conocimientos, habilidades y actitudes. 
• Transparente, participativa y democrática. "Esto quiere decir que es compartida, que los criterios de evaluación son claros y conocidos por todos y que el aprendiz tiene la oportunidad de participar tanto en el proceso de planeación como en la retroalimentación de los resultados. Esto significa que una evaluación innovadora entraña un cambio en las actitudes que se tienen hacia la misma: se pasa de la dependencia a la autonomía, del miedo a la participación, del arma a la herramienta, del poder a la apertura y de la culpa a la responsabilidad." Innova Cesal (2011). Estrategias para la evaluación de aprendizajes: pensamiento complejo y competencias. Sistematización de experiencias y buenas prácticas de docentes universitarios. México.

    Con respecto a  ¿Con que instrumentos?

•  Los tipos de evaluación según su función son: diagnóstica, formativa y sumativa.
• ¡En la variedad esta el gusto! Debemos obtener información de múltiples situaciones o instancias evaluativas: una producción multimedia, el análisis de un caso, el armado de un proyecto, un cuestionario, etc. 
• Ellos pueden ser de respuesta cerrada y de respuesta abierta (trabajos prácticos encadenados, monografías, portfolios, diarios reflexivos, proyectos, etc.)

    Considerando que "debemos promover prácticas de la enseñanza en las que los contenidos abordados se pongan en juego en el mundo real" y que propongan problemas significativos, es que he planteado mi 1er actividad teniendo en cuenta que "se trata de aprender y hacer, de no separar el saber qué y el saber cómo."

Gracias por leerme, 

Laura F

  

Objeto de Aprendizaje- CCC3

 

¡Llegando a destino!

En esta última etapa del viaje, nos embarcamos en crear un entorno de aprendizaje estructurado, con un diseño educativo específico llamado recurso educativo u objeto de aprendizaje (OA). Mi propuesta “empaquetada” de enseñanza-aprendizaje tiene un:

“PARA QUE” (objetivos de aprendizaje, competencias)

 “QUE” se quiere enseñar (información/contenidos)

“COMO” hacerlo (actividades)

Además de tener una intencionalidad educativa, mi OA es reutilizable, adaptable a distintos contextos de enseñanza- aprendizaje y es accesible.

Con respecto a la construcción del OA, comencé por elegir uno de mis cursos. En este caso, Inglés 3 de una de las escuelas secundarias donde trabajo. Luego definí la unidad a desarrollar y los para qué, qué y cómo. Cuando llegó la hora de aprender a utilizar el software Exelearning, observé todos los tutoriales propuestos y puse manos a la obra. La herramienta me pareció bastante intuitiva y de fácil manejo. Las !Devices me encantaron. Especialmente las actividades interactivas y los juegos. Me gustó mucho también el espacio de retroalimentación que propone y la propuesta de comenzar por la estructura del objeto. Fue una experiencia divertida y atrapante. Aquí les comparto mi objeto de aprendizaje.

Quisiera agradecer a mis compañerxs de este viaje por inspirarme a seguir adelante, a mi tutora Cecilia por acompañarme cada vez que la necesité, a Carina por sus alentadoras retroalimentaciones y a Marina por crear este curso tan completo y desafiante. 

CCC: ABP. Las TIC en el aula: Cuáles, cuándo, por qué.

 

¡Cuántas cosas aprendidas en este módulo! Fue seguramente el más difícil desde que comencé esta aventura con las TIC. Trabajar en equipo no fue nada sencillo. Comenzamos siendo 5 integrantes y en el camino, 2 miembros abandonaron el grupo. Eso hizo que hubiese que reorganizarse varias veces, cambiando roles y rumbos y que tuviéramos que sobreponernos a la idea de que el trabajo iba a ser mayor,  ya que cada vez estábamos más solas en el desafío y  que hasta el nombre del equipo (Las QuintéTICcas) perdiera sentido...

              No fue nada fácil elegir el problema y mucho menos encontrar posibles soluciones. Afortunadamente, el problema seleccionado fue muy tangible para el equipo ya que las 3 tenemos en común trabajar en secundaria y tenemos varios alumnos con ausencia de estrategias de autorregulación. Disfruté muchísimo investigar, tratando de encontrar respuestas y confieso que me desperté varias noches pensando en  cómo las TIC podían ayudarnos a encontrar soluciones ¡Finalmente llegamos al producto final: "El Aprendizaje Autorregulado y las TIC"!

Con respecto a mi experiencia con el método ABP, creo que fue magnífica y necesaria. No he aplicado esté método aún con mis alumnos. Creo que necesitaba vivir la experiencia primero. Realmente fue un aprendizaje constructivo interno favorecido por la interacción con mi equipo. 

Análisis de 3 productos finales:

·       GRUPO TEMPRANILLO 1: Aliadas para las Buenas Propuestas

Me pareció un trabajo muy completo y organizado. El problema planteado, la hipótesis y las posibles soluciones son muy similares a mi equipo. Las herramientas propuestas para lograr autonomía son muy variadas. En general están muy bien explicadas con enlaces muy útiles. El diseño es muy atractivo ¡ Las felicito!

·       GRUPO MALBEC 1: Sin Fin

Me gustó mucho la propuesta. Muy organizada, completa y atractiva. Me pareció muy positivo que planteara la aplicación de metodologías activas.

·       GRUPO SYRAH: ViTIC cultura

Me encantó la propuesta de gamificación y de autoevaluación. Muy rica, divertida y a la vez, encarada con mucha seriedad.  Me pareció interesante la propuesta con los podcasts.

              Con respecto a las competencias que se propusieron desarrollar, considero que tengo claro que intento promover el aprendizaje activo en mis estudiantes y puedo identificar varias actividades significativas para promoverlo. El uso de las TIC tomó mayor sentido luego de la investigación y más que nunca quedó impresa en mí,  la idea clara de que ellas son el medio, no el fin.  Puedo diseñar actividades mediadas por TIC, aunque hay aún muchas opciones que no he explorado. Con respecto al potencial del ABP, recién ahora que he vivenciado este método, puedo sentirme en condiciones de proponerlo a mis alumnos. 

Para concluir, sin dudas este módulo fue un torbellino de emociones y de experiencias significativas. El trabajo colaborativo, no solamente implicó aplicar una metodología, sino que también resultó ser un elemento fundamental en mi para desarrollar valores tales como la tolerancia, la comunicación y la escucha ¡Gracias!

 

Competencias para la Creación de Contenidos

 ¡Bienvenidos a mi blog! Soy la profesora de Inglés, Laura Fischetti. Me siento muy entusiasmada de emprender otra nueva aventura en el camino de las TIC. La intención de incorporarlas a mi vida como docente viene desde hace años en mi, ya que siempre he sentido mucha atracción hacia ellas. Ahora bien, reflexionando como eran mis clases antes y después del coronavirus, considero que en mis cursos, generalmente he aplicado las 2 primeras concepciones de uso propuestas por Monereo y Badia Garganté. Cuando comenzó la pandemia, hacía varios años ya que trabajaba con Moodle, pero solo como soporte de mis clases presenciales. Considero que el uso de las TIC ha sido considerado en mis clases como un instrumento cognitivo a través del uso de recursos digitales como audios y videos. Con respecto a mis clases presenciales, utilizaba soportes audiovisuales (ppt, prezi, ect.) y  actividades de gamificación (Kahoot, etc.) Mis alumnos venían trabajando presencialmente desde sus dispositivos móviles con diccionarios online y realizando infografías en Canva, por ejemplo, para hacer sus presentaciones y usando murales colaborativos como Padlet para compartir sus producciones. Es decir que el uso de las TIC por parte de mis alumnos ha consistido en escribir, acceder a información en internet y elaborar, estructurar y comunicar contenidos.  

A pesar de ya haber comenzado a incorporar el uso de las TIC a mis prácticas antes de la pandemia, el impacto del aislamiento en mi forma de trabajar fue brutal. La falta de presencialidad hizo que tuviera que rediseñar mis ambientes educativos digitales y repensar mi forma de enseñar. Comencé a utilizar recursos mas interactivos como Genial.ly para presentar contenidos a mis alumnos, convertí mis presentaciones en Powerpoint en videos multimedia grabando mi voz. Aprendí a usar pizarras digitales como Jamboard para que mis alumnos participaran en las clases sincrónicas. Además, me vi obligada a cambiar el modo de evaluar.  Tuve que enseñarles a usar Google Docs y Google Slide para que ellos pudieran trabajar colaborativamente sincrónica y asincrónicamente en forma virtual para poder realizar trabajos prácticos grupales. En ese caso, les propuse aprender una herramienta usando las TIC para guiarlos y al mismo tiempo son el objeto de estudio. También incorporé formularios de Google  y cuestionarios de Moodle para evaluaciones. Con respecto a las presentaciones orales, se transformaron en videos y grabaciones de voz. 

Actualmente estoy aplicando la metodología activa: Aula Invertida en este contexto híbrido. Utilizo las TIC para introducir el tema (por medio de videos tutoriales, imágenes, infografías, etc.) ,ejercitarlo (por medio de ejercicios online) y para evaluarlo ( páginas interactivas, formularios de  Google, foros, etc.) En la presencialidad se hace práctica oral y trabajos colaborativos. 

El trabajo ha sido arduo y siento que es solo el comienzo. Comparto la postura de Monereo y Badia Garganté: "Sería  realmente  costoso  encontrar  en  la  actualidad  alguna  actividad  humana  en  la  que  no interviniesen,  directa  o  indirectamente,  las  TIC.  En  el  terreno  educativo,  aunque  su  potencial  está infrautilizado,  como  han  mostrado  algunos  estudios  sobre  su  utilización  en  las  aulas,  su  presencia  e  influencia  aumentan  de  forma  lenta,  pero imparable,  promoviendo  y  generando  nuevas  situaciones  de  enseñanza  y  aprendizaje  que  suponen nuevos  desafíos  para  esos  emigrantes  digitales, ...,  que somos  los  docentes  atrapados  entre  la  cultura  impresa  y  la  cultura  digital.  De  forma  esquemática, esos  desafíos  afectan  a  todo  el  proceso  de  transformación  de  los  contenidos  informativos  en conocimiento  utilizable,  comunicable  y  evaluable.  Cada  una  de  las  fases  de  este  proceso  se  ha visto  afectada  por  las  TIC,  desde  la  selección  del  contenido  a  enseñar,  a  sus  modalidades  de presentación,  a  las  formas  de  negociación  y  apropiación  de  su  sentido  y  significado,  y  a  los sistemas  de  demostración  y  comunicación  de  lo  aprendido.  Por  supuesto,  esas  nuevas  situaciones no  siempre  han  ido  acompañadas  de  una  nueva  intencionalidad  educativa;  en  la  mayoría  de  los casos  han  obedecido  a  los  supuestos  epistemológicos  y  a  las  concepciones  psicoeducativas dominantes  en  cada  colectivo  e  institución  y,  en  consecuencia,  han  contribuido  poco  a  una innovación real." Evidentemente hay mucho más que cambiar. Me interesa mucho aprender a utilizar el tercer tipo de posicionamiento conceptual que concibe las TIC como herramientas que deben ponerse al servicio de la consecución de las finalidades educativas ya que,  como  explican  Monereo y Badia Garganté:  "De  este  modo,  las tecnologías  de  la  información  y  la  comunicación,  consideradas  como  un  tipo  muy sofisticado  de  herramienta  mediadora,  poseen  el  poder  de  transformar  los  procesos  de aprendizaje  y  la  activación  de  las  estrategias,  relativos  tanto  a  la  toma  de  decisiones  que se  puede  llevar  a  cabo,  como  al  tipo  y  naturaleza  de  las  acciones  de  aprendizaje  de  los alumnos." Es por ese motivo que estoy realizando este curso. ¡Vamos por mas!